星期一，陳衛紅興致勃勃地思考著修訂后的教案和思路，輕快地踏入教室。在教學活動中，盡力模仿名師的教學方法，包括新課引入、例題分析、習題評講方法以及語言、時間安排等。

課堂上，陳衛紅自我感覺比原來要好許多，學生的學習興趣和參與學習的主動性有了明顯的提高，尤其是優生，在課堂上更興奮，學習更積極主動。

課后，陳衛紅在批閱學生作業的同時，認真地進行了比較分析，結果發現，優生、中上生對知識的掌握比原來略好一些，但是，中差生卻沒有明顯的好轉，有些甚至還比原來更差一些。

這是怎么回事呢？是“名師”的經驗與方法沒用，還是自己學得不像？或者，純屬偶然？接下來應該怎么辦？是自己通過實踐去探索，還是請教別的老師？或者放棄？

帶著這些疑問，陳衛紅在課間去到班上，找了幾名作業錯誤比較明顯的學生，與他們聊了起來。

“昨天這節課，你們感覺如何？與老師原來的教法比較，你們感覺有什么區別沒有？” 陳衛紅拋出了話題。

幾名學生猶豫了一會兒，接著，便開始七嘴八舌地議論起來：

“老師，這節課開始時，聽起來感覺很好，但不一會兒我們就跟不上了。感覺這節課與你原來的課相比，要難一點，而且，好像你講得有些快，我們有點跟不上。”

“我感覺好像聽懂了，但又似乎沒有完全明白，待我正在思考時，老師你又講后面的去了，后來，就不知道你講些什么了。”

“這些題顯得有點難，我感覺不容易理解。老師，你講解時，我也認真聽了，但因為有些地方要涉及前面的知識，而那些知識，我沒有弄懂，還有些是當時懂了但過后就忘記了。當你講到這些地方時，我在竭力回想前面的知識，但還是想不起來，對于這些新內容，我實在是聽不懂，無法理解。”

“老師，最后一道題，聽你分析講解過程中，見你把這些知識點理出來，我好像都懂都知道。但我拿著這道題時，卻不知道如何下手。過后我又想了想，這些知識好像我都知道，也能理解，但卻不能聯系起來進行分析。而且，題的字那么多，我理解不了是什么意思，不知道如何下手去解決。”

……

陳衛紅微笑著認真傾聽，并不時追問兩句。通過學生七嘴八舌的話語，陳衛紅逐漸認識到，自己按照“名師”的方法去教，但自己的學生卻不太適應，特別是中差生。

學生離去后，陳衛紅坐在辦公桌前，一邊回憶學生反饋的意見，一邊聯想自己的課堂教學行為，對“名師”方法效果不好的原因進行梳理后，寫到備課本上：

第一，“名師”們的學生經過規范有序的訓練，師生間配合默契，而自己的學生缺乏訓練，沒有掌握科學的學習方法，良好的學習習慣也沒有養成，師生間還沒有達成默契，難以有效配合；

第二，自己所面對的學生，與“名師”的學生，在基礎知識、動手能力、社會閱歷、思維方式和水平等方面都有較大的差異，有些例子和習題，超出了自己學生的理解能力和經驗范圍；

第三，自己機械地照搬“名師”教法的形，但應用得不熟悉，甚至有點“邯鄲學步”，不僅沒有把別人的先進經驗學會，反而把自己通過通過實踐探索和學習借鑒形成的有效教法拋棄了。

陳衛紅聯想到自己的習武經歷：學習了一些套路，練習了一些基本功，自我感覺良好。可是，如果真正與高手搏擊，卻沒有多少勝。名師的方法好比武功套路，如果沒有基本功的支撐，不結合實際進行反復的訓練，這些套路只是一些華而不實的無用花招，是沒有實用價值的花拳繡腿，難以應用到實戰中。在搏擊時，如果只會擺好姿勢，機械地按照套路出招，而不靈活地重組和使用招式，可能一招都用不了就會被揍趴下。

陳衛紅有些明白了，名師的套路招式是正確的，自己之所以出現這些問題，一是基本功不夠，導致未能把這些“招式”的威力發揮出來；二是自己對基本“招式”還不熟悉，對許多“招式”后面的作用，沒有能夠真正理解；三是由于缺乏練習與實踐，對“招”與“招”之間的銜接、組合不熟悉，不能結合實際靈活有效地選擇、組合、運用這些基本“招式”。

找到初步原因之后，陳衛紅通過思考，確定了下一步的工作與學習思路：一是加強基本功練習，認真學習名師的“招式”，通過學習、實踐與反思，熟練掌握基本“招式”，逐步深入領悟各“招式”的妙處；二是在教學實踐中，根據具體情況“見招拆招”甚至“創招”，通過實踐探索找到既實用又有效的辦法，改進工作，增強“功力”。

將這些要點梳理出來并記錄之后，陳衛紅仿佛已經找到了解決問題的秘訣，興奮地找出教案，認真地修訂起來。

通過這幾次的深入思考，陳衛紅逐漸明白，在教學活動中，自我感覺良好，并不能代表學生感覺良好。學生感覺良好，也不能完全代表教學效果好。自己在教學中肯定還存在著大量的問題與不足，要提高和完善自我，首先必須得找出、找準自己存在的問題。問題從哪里找？當然只能從學生中去找。

星期三上午第三節課，陳衛紅打緊安排，擠出幾分鐘的課堂時間，在教學任務完成后，于臨下課前，與學生一起合演了一場情景劇。

趁學生完成練習的時間，陳衛紅走到教室后面，將一些粉筆灰悄悄地抹在自己的右臉上，然后走上講上，一本正經地宣布：“同學們，我馬上要講一個重要的學習方法。請大家集中注意力，看著老師。”

有些細心的學生，特別是幾名女生，注意到了陳衛紅臉上的粉筆灰，開始竊竊私語起來，有的甚至忍不住捂嘴笑起來。

陳衛紅故作嚴肅地看著這幾名學生：“你們笑什么？有什么好笑的？”

這時，更多的學生關注到了陳衛紅臉上的白色灰漬，也跟著議論起來，更多的學生也笑了起來。

班長曹強舉手站了起來：“老師，你臉上粘了些粉筆灰，成花臉了。”

“是嗎？我臉上有粉筆灰嗎？在哪里、有多少？我怎么看不到？你們是不是合起伙來幽默老師啊？” 陳衛紅故作驚訝地問道。

經這一提醒，全班同學的注意力都集中到陳衛紅臉上，看到確實有些粉筆灰，好像京劇里的白臉一般，于是，都跟著笑起來，還有幾名學生打趣道：“老師，是真的，你的臉上粘了些粉筆灰，像一個小白臉了。”

前排的一名女生，偷偷將自己的小鏡子遞給身邊的男生，讓他遞給陳衛紅。

陳衛紅接過鏡子，夸張地一照，幽默地做了個怪像：“原來真是這樣啊，老師成了大花臉居然還不知道，慚愧慚愧。謝謝同學們的提醒，要不然，一會兒走出教室讓其他老師看到，就更是笑話了。”

將臉上的粉筆灰擦掉后，陳衛紅示意學生們安靜下來，開始發問：“同學們，剛才我的臉上粘了些粉筆灰。可是，我自己卻沒有發現，而你們卻很快地就發現了，大家說說，這是什么原因呢？”

學生們安靜下來，他們不知道陳衛紅為什么要問一個這么簡單的問題，不知道應該怎么回答。

“同學們，我們所有的人都一樣，能夠看清楚別人臉上的污點，卻看不到自己臉上的污漬。所以，我們經常犯錯誤或讓別人笑話，自己卻渾然不知。不能發現自己存在的問題或錯誤，自然也就無法改正了。大家思考一下，我們要如何做，才能及時發現自己臉上的污漬呢？” 見學生們有些茫然，陳衛紅繼續引導學生。

一些學生開始竊竊私語，還有些學生依然茫然或好奇地看著陳衛紅。

陳衛紅頓了頓，繼續說：“要及時發現自己存在的問題和不足，唯一的辦法，就是主動、及時地多聽取別人的意見，讓別人作為自己的鏡子，通過別人反饋的信息來進行綜合分析和判斷，找到自己看不到的污漬。同學們，老師與你們一樣，也是一個普通人，在許多方面都存在著問題甚至錯誤，特別是在教學中，有許多地方不能適應同學們的要求，不能讓同學們滿意。這些問題正如老師臉上的粉筆灰，自己是不知道的，要靠同學們的幫助才能發現。”

“同學們，我真誠地希望從今天開始，你們在每天做完作業后，給我提出一條缺點或者是工作改進的建議，寫在作業的后面。如果可能，盡量寫出理由。當然，如果找不出理由或者說不好表述，不寫理由也行。老師對同學們提出的缺點，將盡量想辦法去克服；對同學們提出的建議，一定認真對待，盡量采納以改進工作。謝謝同學們！” 看到學生們都集中精力在傾聽自己的講述，陳衛紅的心里充滿了欣慰。

教室里安靜了一小會兒，隨后響起了一陣熱烈的掌聲。

下課之后，陳衛紅回到辦公室，在備課本的封底上，寫下了兩個大字：人鏡。