基于博客的新課程“網絡支持”平臺建立之后，海南省充分利用網絡開展網絡教研和遠程研修活動，探索建立網絡研修的保障激勵機制和基本模式，以制度和激勵機制推動網絡研修常規化、日常研修網絡化，取得了良好的成效和廣泛的影響。Www.Pinwenba.Com 吧
一、建立網絡研修的保障激勵機制
2004年秋季，海南省作為首批國家級實驗區率先進入高中新課程。由于在辦學條件、課程資源、師資隊伍、專業支持等方面的先天不足，海南省在新課程實驗的準備階段就開始謀劃應對之策，把網絡技術在新課程中的科學運用擺在十分重要的位置，突破課改難點，創造性地推進新課程實驗工作。為充分發揮網絡的作用以促進教師的專業發展，海南省主要采取以下措施來建立網絡研修等方面的保障激勵機制：
（一）爭取網絡教研經費支持
海南省早在上世紀末和本世紀初，就曾經在全省啟動了教研網絡技術平臺的建設，由海南省教育研究培訓院的前身之一、當時的海南省教育廳教研室出資為各市縣教研室配備了電腦和上網條件。但由于缺乏足夠的經費支撐，網絡教研遲遲沒有形成氣候，有關設想沒有變成現實。
新課程實驗后，薄弱的教研力量使海南省對網絡教研的期待更加強烈，開始對外尋找戰略合作伙伴和風險投資者。與高中新課程的準備和啟動工作幾乎同時，海南省教育研究培訓院與北京今日園丁科技文化有限公司達成了合作創建教研網站的協議，由公司投資經費，海南省教育研究培訓院投入人力資本、提供技術支持、探索網絡教研模式。在2004—2007年約三年的時間里，共投入近200萬元，形成了以博客平臺為基本技術支撐的“區域教研網、學科（專業）教研網、成長博客網”等新課程實施的三大網絡支持體系，并成功地破解了新課程一個又一個實施難點，使海南省在新課程實施和專業支持的多個方面受到教育部和國內同行的關注：形成了“以校為本、區域協作、網絡支持、研訓一體”的新型教研體制和模式，在全國率先利用博客平臺開展了網絡教研和遠程研修的探索，解決了對新課程的有效專業支持問題；創立了網絡建構式評價制度和網絡資源共建共享制度，使高中新課程最難實施的綜合實踐活動和通用技術兩門課程成為海南省新課程實施的亮點。這些都得到了教育部的肯定和推廣，并要求海南省以省政府名義上報了相關的經驗材料。
然而，由于教研網站是一種公益性網站，投資者無法從中獲得必要的回報，盡管海南省的網絡教研本身取得了巨大的成功，但投資者對網站的風險投資卻于2007年突然中止。好在海南省教育研究培訓院未雨綢繆，在這一品牌得到各方面肯定的同時，就向省財政申報了網絡教研專項經費，并得到了海南省教育廳、海南省財政廳和海南省政府有關領導的支持和扶持，從2008年起，海南省財政連續三年共投入網絡資源建設與網絡教研專項經費165萬元，另外投入新課程遠程研修資源建設經費150萬元（主要用于委托開發遠程研修課程資源），中小學教師繼續教育網建設專項經費98萬元，并將把有關項目列入經常性項目給予持續不斷的支持。這就為海南省今后持續推進這項工作提供了基本的經費保障。
（二）建立網絡教研相關制度
為了持續推動網絡教研工作，海南省非常重視相關制度建設，及時將網絡教研探索的一些經驗成果轉化為相對穩定的制度。
在2004年秋季開通網站，進行網絡教研探索的基礎上，2005年初，海南省就出臺了《海南省教育廳關于進一步加強和改進教學研究工作的意見》，在“提高教研信息化水平，探索數字化教研新路”有關部分，對全省教研機構和教研工作者提出了三條具體要求：
（1）全省教研系統和中小學要充分利用好海南省教育研究培訓院合作建設的網絡教研平臺和學校的校園網，開展數字化教研探索，努力突破海南省教研力量不足和課程資源匱乏的瓶頸，提高教研效益；
（2）海南省教育研究培訓院要制訂好《全省中小學教研的網絡支持計劃》，通過教學信息的提前發布、網上論壇、開放評選、網上調研、專家咨詢、在線輔導、典型推介、資源積聚、跟進管理等多種方式，組織好上下協調的網上教研互動交流和資源共建共享，充分發揮資源效益，放大教研功效，為全省中小學校本教研和區域教研協作提供技術支持；
（3）要建設和利用好師生成長博客網站，在教育行政部門和學校領導、專家、教師、學生之間搭建起跨時空溝通的平臺，關注學生的思想和學習生活，及時了解需求，及時提供幫助，及時解決問題，開辟師生主動參與課程和學校管理的渠道，促進民主平等、自主創新的學校文化的形成。
2004年10月，海南省教育研究培訓院就組織學校開展綜合實踐活動課程建構式評價制度的探索，下發了《關于開展綜合實踐活動課程建構式評價制度探索的通知》，要求各高中學校每學期將本校綜合實踐活動課程的各環節材料及時呈現在網站上，形成電子檔案，作為該校實施綜合實踐活動課程的實證材料，有關區域將這門課程的考評結果與學校辦學水平評估掛鉤，促使學校抓好這一難點課程的實施。實踐表明，這一做法很好地解決了這門課程的過程評價、專業指導教師不足和評價誠信等相關難題，確保了課程評價的全面、客觀、準確、公平、真實、有效。2008年初，海南省在總結有關經驗的基礎上，正式下發了《海南省高中綜合實踐活動課程建構式評價方案》，將幾年來探索的經驗制度化，極大地推動了海南省綜合實踐活動課程的常態化實施。
從2006年開始，海南省致力于推動網絡教研常規化、常規教研網絡化，要求各學科教研要做到：
（1）通知、通報一律上網；
（2）提供同步教學資源：教案、同步練習等；
（3）及時反映教研活動、聽課和評課意見；
（4）開辟網上專題研討（在線），每月一次；
（5）及時回應師生問題——“有問必答”；
（6）所有周工作計劃放在內網上；
（7）每個學科建立網絡教研的基本隊伍；
……
這些制度對推動海南省網絡教研常規化、常規教研網絡化發揮了十分重要的作用。
以上述工作為基礎，海南省機構編制委員會辦公室、人事勞動保障廳、財政廳和教育廳于2009年3月4日聯合下發的《關于加強海南省教研隊伍建設的意見》（瓊教〔2009〕12號），明確要求：“省、市縣教學研究機構要充分利用信息技術改善教研條件，改進教研方式，盡快建立教研網站，并督促、幫助、指導有條件的中小學校建立教研網站。”這意味著網絡教研已經成為政府行為必須保障的一種基本教研方式。
（三）建立網絡教研激勵機制
建立以校為本的教學研究和教師培訓制度，通過校本研訓建立學校自主解決問題的機制，促進教師的專業化發展，是新課程的一個重要目標。2004年秋季以來，海南省初步建立了全省區域教研網絡，海南省教研網與市縣的區域群組、學校和師生群組相連接，形成一個具有樹狀結構且各具特色的群組網絡。網絡建立之后，我們對省級教研員和各市縣、學校、教師都提出了充分利用網絡開展教研和交流活動的要求，比如：要求教研員要把現場教研與網絡教研有機結合，遇到難題首先想到能否利用網絡破解；對師生提出的問題與困惑要做到“有問必答”，對比較集中的問題要通過提煉后組織“每月話題”或“在線研討”，邀請專家參與在線指導；參加學術會議、組織教研活動或獲得相關資源之后要通過網絡與廣大教師分享經驗和體會，等等。
同時，我們采取了一定的激勵機制，對學科網絡教研和區域網絡教研組織量化評價和質性評價，對表現突出的給予一定的表彰和獎勵。初期的“海南省教育研究培訓院網絡教研評價標準”包括：
數、評論數、訪問量等各類數據分別排序。
（3）參與水平評價。以全院為參照系，將教研員原創文章、網站原創、網站文章被引用推薦等數據分別排序，評價標準與參與度的標準相同。
（4）與教研組織結合的網站管理團隊和管理機制評價。是否建立了網站管理團隊、落實了團隊人員的工作任務、形成了機制和凝聚力、開發了網絡教研基地校或樣本校。
數、評論數、訪問量持續占總數的三分之一左右，這從一個側面反映了海南省廣大教師對這種教研方式的青睞。
隨著海南省網絡教研在全國范圍內影響的日益擴大，2005年6月，“教育部新課程網絡教研專題研討會”在瓊召開，推廣了海南省的網絡教研經驗。2005年底至2006年夏，在教育部課程教材發展研究中心的指導下，海南省又創造了運用博客開展遠程研修的教師繼續教育模式（我們稱之為“賽埔模式”），2006年8月，教育部組織推廣了這種模式，首次開展了“中小學新課程國家級遠程培訓項目”，參加人數達到10140人。此后，教育部將這種研修方式不斷擴展，從通識培訓擴展到學科培訓，從小學、初中擴展到普通高中，等等。2009年暑期，海南省教育廳與山東省教育廳首度開展了跨省合作，委托國家課程專家開發資源，兩省自主開發設計研修平臺并組織實施，計劃用3年至4年的時間，利用遠程培訓方式，合作開展覆蓋高中新課程所有模塊的全員跟進培訓。2009年，海南省參加新課程遠程研修的10個學科的高中教師達到7277人（兩省參加研修的教師總數達11萬多人），將海南省的新課程遠程研修工作推進到一個新水平。2010年，參加海南省新課程遠程研修的初、高中教師達到12721人，而2010年教育部、財政部的“國培計劃”——海南省農村小學教師遠程培訓項目，參加培訓的人數達到20000人，是海南省有史以來最大規模的教師培訓。迄今為止，全國已經有數以百萬計的中小學教師參加了新課程遠程研修。
2006年1月23日下午，教育部副部長陳小婭在海南教師座談會上聽取海南省關于課改、網絡教研和遠程研修工作的匯報之后，對海南省的有關工作給予了充分的肯定。她說：“用成長博客的形式，支持課改的推進，使教師在一個共同的載體下成長，這是海南省的一個創新。”她還說：“海南省的成長博客正在改變教師的職業生涯。讓教師共同介入網絡，相互促進，課改與網絡相互推進，這對教師的職業非常重要。要充分調動教師的積極性，不能僅靠行政命令來推動教師培訓。”
2008年10月27日至31日，教育部普通高中課程改革調研組在對海南省進行調研后，對海南省充分運用網絡平臺推進新課程實施的做法給予了高度評價，調研組認為，這是海南省“在全國影響最大的亮點，是十分獨特的亮點，網絡資源環境下互動模式機制非常精彩”。
2006年以來，教育部基礎教育司先后三次要求海南省以省教育廳乃至省政府的名義上報依托網絡、突破難點、創造性地推進新課程的經驗材料，對海南省創造的網絡教研和遠程研修形式給予了充分的肯定。2009年12月22日，在“全國基礎教育教學研究工作研討會議”上，筆者應邀參加會議并代表海南省作《依托網絡，突破難點，創造性地推進新課程》的經驗交流發言。陳小婭副部長在會上的重要講話中說：“隨著現代信息技術的迅速發展，網絡教研和網絡培訓逐漸成為教學研究與促進教師專業發展的新方式，它突破了時空限制，極大地拓寬了教師參與教學研討的平臺。海南省組織開展的普通高中新課程網絡研修活動取得了很好的效果，也證明了網絡教研和網絡研修等新型教研形式具有的勃勃生機。當前，我國還處在發展的初級階段，教育規模大、發展不平衡，教研方式的創新對于深入推進課程改革，大面積地提高教育質量，促進義務教育均衡發展具有非常深遠的意義。”
附錄7.1海南省新課程網絡研修發展歷程
——以我的網絡教研博客生涯為例2010年6月11日，是具有現場會性質的“教育部新課程網絡教研專題研討會”在海南省召開5周年的日子。而這5年，正是博客誕生后的和評論，也沒有向他人告知自己的博客號，是很難讓人感到你的存在的。因此，在博客上偶爾發表的文章，實際上只是將電腦中的資源管理器移到了互聯網上，很難引起關注、交流和互動。在隨后的4個月時間里，因諸事繁忙，筆者沒有對博客給予過多關注，也沒有再上傳一篇文章。
2005年1月12日，經過半年多的試運行，“中國教育資源服務平臺（新思考CERSP）”正式運行，初期的網站主要有成長博客網、區域教研網（如“海南教研網”）和學科（專業）網三類，注冊博客的用戶可以任意選擇兩個自己希望經常參與交流的群組。筆者選擇了“海南省教育研究培訓院（海南教研）網”和“智慧人生（德育網站）”兩個群組。這樣，在個人博客中呈現的文章，還可以同時在以上兩個群組中呈現，偶爾可以引起一些關注，但在博客會員日益增多的情況下，也只是匆匆過客而已，不會留下太多的痕跡，除非你在博客中發表的文章是熱點、焦點問題，能夠成為“熱點（點擊率高）”或“熱評（評論數多）”文章。
2005年6月11日“教育部新課程網絡教研專題研討會”召開之后，教育部基礎教育課程教材發展中心決定在全國推廣成長博客網、區域教研網和學科（專業）網三個網站，海南省也加大了推廣力度，一時間，新思考網站進入高速發展期，一批由各學科課標專家牽頭建設的影響全國的學科（專業）網站迅速發展。但由海南省教育研究培訓院負責的成長博客網（包括技術課程網、綜合實踐活動課程網、智慧人生網等海南省各學科和專業網站、海南省教育研究培訓院院網等）一直是人氣最旺的網站，其點擊率一直高居榜首，占整個新思考網站點擊率的60%以上，而成長博客上注冊的海南省會員數、發表文章數和評論數一直占整個網站的三分之一以上，點擊率更是高達40%以上。
在此期間，為了響應院里的號召，同時由于博客本身的激勵作用日益增強，筆者在博客上發表的文章數也顯著增加，并開始結合自身的工作專門為個人的博客撰寫一些文章或感言，在2005年10月和11月，開始進入個人博客更新的高峰期，這兩個月分別撰寫并上傳了50篇文章，僅關于當年9月的香港之行除撰寫了兩篇考察報告外，寫了6篇記事。這一年上傳的博客文章總共達到227篇。
2006年繼續保持了比較平穩的撰寫博文記錄，當年上傳文章243篇，為歷年之最。這兩年左右的時間可以說處于一個博客寫作的亢奮期。2006年8月，由于剛剛主持全院工作，加上當時擔任了教育部萬人新課程遠程研修的指導教師，在黑龍江省寧安市參加全國農村基礎教育課程改革經驗交流會期間，筆者在飛機上撰寫了《八千里路》，并堅持到網吧與參加遠程研修的學員們交流，在身體勞累和受風寒侵蝕的雙重作用下，身體發熱后流了很長一段時間的虛汗，給人帶來了一段刻骨銘心的“汗暢淋漓”（在遠程研修網上發表了《汗暢淋漓》一文），雖然排掉了身上不少毒素，但也確實拖虛了身體，給人一種脫胎換骨的感覺。那段經歷至今仍記憶猶新。
雖然那一時期各網站得到了較大的發展，成長博客與其他網站通過群組進行了溝通，但總的來說，各網站之間的聯系還不夠緊密。
2008年之后，由于合作方對海南省教育研究培訓院負責的成長博客等網站的經費支持難以為繼，并于當年6月單方面收回了對其的管理權，調整了博客的運行模式，一些知名博客（如“教育敘事研究”等）相繼轉移，使得成長博客的人氣顯著下降，這對海南省很多老師和我個人的撰博熱情也不無影響。在這種背景下，海南省教育研究培訓院不得不另辟蹊徑，在海南省教育廳和海南省財政廳的支持下，在全院教研員、技術人員和全省教育界熱心博友特別是各市縣教研室的共同努力下，于2008年秋天創建了具有自主產權和自主知識產權的“海南教育服務平臺”（http://www.hersp.com，含“海南教育資源服務平臺”、“海南教師發展服務平臺”和“海南學生發展服務平臺”等），海南省教育研究培訓院網站建設的重心從2008年9月后逐漸轉移到自建網站上來。由于網站建設和逐漸成熟需要一個過程，也需要投入較多的精力，在此期間，筆者無暇顧及原有的個人博客，而新的博客又尚未注冊，直至2009年5月6日才在院網站上注冊了新的個人博客“教改人生——陳夫義教育隨筆”（http://my.hersp.com/9168）。一年多來，海南省一批老師在新平臺上的撰博熱情逐漸恢復，筆者也借2009年普通高中教師新課程遠程研修之機，重新在新的平臺上發表一些文章，至今已在新的博客中上傳文章140多篇。
但也正是在這個轉換期間，海南省教育研究培訓院對網站關注的重心發生了變化，這種變化表現在從關注數量到數量與質量并舉（因而有了質性評價），資源建設從大力倡導到計劃指導（明確了各學科教學設計、視頻資源、試卷資源建設的指標），從資源服務到資源服務與網絡研修并舉，從建構式評價到監控管理等，在2005—2007年嘗試開展新課程遠程研修通識培訓與學科培訓的基礎上，2009年首次開展了普通高中10個學科全體教師（7277人）的新課程遠程研修，并形成了比較成熟的遠程研修模式。
2010年，海南省又組織開展了高中全科（14個學科）全員新課程遠程研修和初中語文、數學、英語、物理、化學、生物6個學科的骨干教師研修，參加的初、高中教師達到12721人，高中報名參加研修的教師登錄率達99%以上。2009年，海南省教育研究培訓院還把在綜合實踐活動建構式評價中積累的經驗向綜合素質評價遷移，啟動了綜合素質評價網絡平臺的開發建設。由于海南省教育研究培訓院擁有在教育專業網站建設方面持續探索的經驗，這一年，海南省教育廳還決定將“海南省中小學教師繼續教育網”的建設交由該院負責開發。在2006年和2007年，海南省先后以省教育廳和省政府的名義上報“充分運用網絡推進基礎教育課程改革，促進教師的專業化成長的經驗”后，2009年12月下旬，筆者在“全國基礎教育教學研究工作研討會”上作了《依托網絡，突破難點，創造性地推進新課程》的經驗介紹。2010年新春伊始，海南省教育研究培訓院又決定充分運用網絡全面加強對普通高中新課程實施的監控與管理，得到了海南省教育廳領導的首肯。從中，海南省教育研究培訓院網絡服務的重心已經從最初的想方設法把師生吸引到網絡上來轉向重點運用網絡為教育、教學、管理、評價和師生發展服務，而運用網絡開展中小學教師新課程遠程研修成為整個網絡服務的重點和亮點。我個人的網研生涯也因此邁向一個新的階段。
目前，由于海南省教育研究培訓院對新的海南教育發展服務平臺進行了整體設計，各功能平臺之間的關聯度比較高，在總平臺上，教育資源、教師發展、學生發展、遠程研修等子平臺相互策應，學科教研、市縣教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓、教育學會、院務黨務等子欄目相互溝通，逐漸形成了一個多彩的網絡世界。拿“教師工作室”來說，首頁有管理面板、最新文章、最新照片、最近來訪（登錄用戶才能顯示）、給我留言等，子欄目有博客、相冊、遠程研修，并與HERSP頻道的教育資源、教師發展、學生發展、遠程研修方便聯通，上傳附件（包括視頻）也比以前方便多了。教師只需要一個賬號，登錄后就可以在各子欄目之間隨意操作，任意揮灑，為教師之間、師生之間、教師與專家之間的交流提供了極大的方便，也為滿足教師在平臺資源的利用、自身學習研修、自我展示交流、學生評價與指導等方面的不同需求提供了極大的方便。
2010年7月，海南省教育研究培訓院在網絡教研平臺開通6周年之際，策劃并創辦了《好博——海南教研網刊》，至今推出的欄目主要有卷首語、熱點關注、陽光教師、為師有道、熱博推介、美博共享、讀書沙龍（研修沙龍、開卷有益）、直通市縣、思源在線、怡養身心、網研課題等，并開通了“《好博》工作室”，充分吸收一線熱心教師參與撰稿、編輯、欄目主持等工作，受到廣大教師的歡迎和好評，對重新凝聚人氣發揮了重要作用。
相信隨著平臺的不斷完善，HERSP的明天一定更加精彩！
案例7.2中小學教師網絡研修模式的研究與實踐
本案例節選自海南省2010年上報教育部的基礎教育課程改革教學成果獎申報材料，該項成果榮獲2010年教育部“基礎教育課程改革教學研究成果一等獎”。運用博客開展新課程網絡教研和遠程研修，都起始于海南，對此項研究做出最大貢獻的首推海南省教育研究培訓院前任院長蔣敦杰同志，他是本項研究的第一負責人。參加本項研究教學成果獎申報的主要人員有陳夫義、周積昀、龍官吾、吳益、段青、黃浪波等，我院各學科教研員、各市縣教研室和全省很多中小學校都是本項研究的積極參加者，也創造了諸多特色。在此，對各位研究者表示衷心的感謝。
課程改革要求教師不斷提升自己的專業素質，通過各種形式進行學習。但是，教師進修和學習的方式長期以來都比較單一，教師研修的手段也比較落后。隨著計算機網絡技術的快速發展，這些難題正逐步得到解決。下面要介紹的這個案例就是海南省教育研究培訓院前任院長蔣敦杰同志主持的一個課題研究，創造性地利用計算機網絡技術，突破了教師研訓方式的局限，使得教師研修能夠大規模地開展。
（一）網絡研修模式研究背景
本世紀初開始的我國基礎教育課程改革，將素質教育目標追求與教師素質的現實反差凸顯出來，面對中小學教師研修方式和手段的落后、經費與專業引領力量的短缺，不僅教師新課程全員跟進培訓難以開展，教師日常教研活動也難以跟進教學、追蹤問題解決過程和獲得專業引領。借助網絡，突破技術手段落后，使教師研訓一體，走向校本、走向全員、走向自主、走向教學現場、走向低成本高效益，是本項目研究的背景和動因。
（二）研究解決的問題
1、率先將博客、BBS等有效地運用于區域教研和校本教研，開啟教研走向網絡的新探索。尋求推進下移教研重心、教研主體回歸教師，實現大范圍資源共建共享的技術解決方案。
2、設計和實驗多種網絡教研技術路徑和教研流程（或e化流程），解決通常教研活動“互動弱、跟進難”的問題，促進教研效能的提高和網絡教研的常態化。
3、探索全員參與、對接教學的新課程全員跟進培訓的課程范式、研修流程、隊伍組織和資源整合機制，為突破教師培訓需求的供給瓶頸、組織大數量級教師參與的互動對話式遠程研修，提供完整的模式、經驗和成功范例。
4、遠程研修大數量級共享、開放式對話和自由便捷的本土參與，使有限的專家優質資源，得以在大范圍校本研修和大數量級新課程培訓中得到充分利用，提高教師研修項目各類資源（資金、時間、管理等）的效益。
（三）研究與實踐過程簡介
海南省對教師網絡教研的新探索始于2001年，與我國基礎教育新課程同時啟動。“飛舟”網站（海南省教科所2001年首辦的網站，后因經費難以為繼而被替代）、成長博客、CERSP平臺、HERSP平臺是本項研究先后依托的網絡平臺。2005年上半年之前，課題的研究主要是將博客、BBS等社會性軟件，運用于區域教研和校本教研。自2005年下半年開始，網絡教研走向從共享到合作研究與集體行動的研究階段。研究內容主要從兩方面展開。一方面開展了新課程教師全員跟進的網絡培訓模式的研究。2005年底，以海南省中小學骨干教師為對象的賽埔學院試點成功后，賽埔模式運用于2006年暑期教育部“中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”的教師萬人培訓，進一步獲得成功。遠程培訓模式日漸成熟后，被廣泛運用到全國多個省市，并被教育部師范教育司連續應用于2008、2009乃至2010年“普通高中課改實驗省教師培訓”之中。另一方面從2006年下半年開始，開展了教研工作流服務的研究，即針對各類教研活動的需要，設計了多種教研e化流程，在海南省內一些地域的研修平臺上實驗使用，開始了網絡教研從信息共享走向協同研究（工作流服務）的新階段。
此外，從2009年開始，蔣敦杰同志還在省外采取“個人—小群組—大社區”策略，打造教研SNS的研究與實驗。
（四）研究的主要成果簡介
1、將博客、BBS等社會性軟件，有效地運用于區域教研和校本教研，率先開啟了網絡教研的建網、建模、建隊和建庫工作。通過全省統一建網，教研系統先行和實驗學校跟進實驗，以及海南省每年召開一次網絡教研經驗交流會，海南省學科教研和網絡教研實驗學校，創造了許多發揮博客助教、助研、助學、助管功能的好案例，例如，海南通用技術網站、化學網站和綜合實踐活動研究性學習的網上建構式評價等為全國同行熟知，資源共建共享超出海南省域，建構模式被兄弟省市借鑒。網絡教研促進了海南全省教研系統教研方式的轉變，教研重點下移，教研員初步形成網絡教研的習慣。
2、設計和實驗的多種教研e化流程，為解決通常教研活動“互動弱、跟進難”的問題，拓寬和延伸教研活動，提供了有效技術路徑和教研流程，使網絡教研從大范圍共享走向合作和集體行動，提高了教研效能，激發了教師教研積極性，促進了網絡教研常態化。
3、遠程研修模式的設計和實施。為突破教師培訓需求的供給瓶頸，設計實驗了全員參與、對接教學的新課程全員跟進培訓的課程范式、研修流程、隊伍組織和資源整合機制，現場指導了大數量級教師參與的互動對話式研修所必須的建網、建模、建隊等工作，為省級區域10萬以上數量級教師遠程研修的組織實施，提供了完整的模式、經驗和成功范例。
4、以教學研修為主要內容的教師SNS研究。依據教師成長規律，運用“二級傳播理論”和“六度分隔理論”，采取“個人—小群組—大社區”策略，開展以研修為主要內容的教師SNS（社會化網絡服務）研究。用該研究指導幫助山東設計和構建“名師搖籃和教師社區”的教師SNS。
（五）實踐成果
1、率先開展的網絡教研研究實驗不僅推動了海南省的區域教研和校本教研，而且對全國各省市的網絡教研起到一定程度的帶動作用。2005年，教育部基礎教育課程教材發展中心在海口市召開我國首次“新課程網絡教研專題研討會”，總結推廣海南省開展網絡教研的經驗。蔣敦杰同志被教育部課程中心聘請為特聘研究員，并擔任了課程中心一個時期的網絡教研辦公室、遠程研修辦公室執行主任，從而在更大范圍內發揮了作用。
2、率先提出并設計的遠程研修模式及其承載平臺，5年來在超過50萬人的大樣本實驗中效果顯著，為廣大教師所歡迎。遠程研修大數量級共享、開放式對話和自由便捷的本土參與，使有限的優質專家資源，得以在大范圍校本研修和大數量級新課程培訓中得到充分利用，提高了教師研修項目各類資源（資金、時間、管理等）的成本效益，因此，受到教育部領導和基礎教育司、師范教育司領導的重視和肯定。該模式已廣泛運用于基礎教育司、師范教育司和基礎教育課程教材發展中心及海南、山東等省新課程遠程培訓之中，現已成為海南、山東兩省新課程全員跟進培訓的主要模式，并為其他省所借鑒。蔣敦杰同志被師范司聘為遠程培訓專家協作工作組負責人，參與了師范教育司2006、2008、2009三年的新課程遠程研修的具體組織工作，與此同時，還被山東省教育廳聘請為山東教育廳網絡研修辦公室執行主任，指導山東完成遠程研修和教師SNS的建網、建模、建隊和建庫工作。
3、首先提出并設計多種網絡教研e化流程及其研修平臺，先后在海南、山東兩省的網絡研修中使用，顯示出開放參與、精確指導和跟進實驗的優勢和效果，標志著網絡教研從資源共享階段進入到以網絡工作流為特征的合作研究階段，促進了網絡教研常態化。
4、本研究所創建的研修模式、實驗過程記錄、規律總結和操作經驗已出版多冊書籍，并經由《光明日報》、《中國青年報》、《中國教育報》、《人民教育》、《中小學信息技術教育》、《網絡科技時代》、《現代教育報》、《上海教育科研》等多家媒體和幾十家教育網站報道，日益引起關注并被借鑒應用。蔣敦杰同志應邀向山東、吉林、遼寧、湖北、湖南、福建、云南、上海、南京、深圳等多個省市的地方或學校介紹本項目研究的經驗成果，并被多家教育平臺聘請為顧問。
（六）本研究成果特色創新的主要體現
教研e化流程的設計和應用，促進了理念走向行動、工作走向規范、研修走向精細、部門走向協同、資源走向整合、反饋走向及時、服務走向便捷。
遠程跟進研修模式對于模塊教學和校本教研的雙對接及其用合作延伸的方式共建課程資源，較好地解決了優質課程資源的供需矛盾和經費短缺對新課程全員跟進培訓的制約，找到了大區域范圍內開展新課程全員跟進培訓的現實途徑，實現了遠程研修的效益拓展和價值延伸。
對尋找技術服務教研觸點的分析和工作思路，促進了以教學研修為主要內容的教師SNS的形成。
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